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对学前教育的认识 你对幼儿教师和当前学前教育这个行业有什么看法?

2018年03月03日 来源:对学前教育的认识 大字体小字体

  了解了相关概念之后,我们应该考虑学前教育相关原理的来源,或者说是形成的过程。一切规律都是为了解决问题而存在的。说实话,之前总听老师提到“问题意识”,以前我对这个词的感触并不深,总以为问题意识就是别人做出来的东西,如果自己感触不深或难以理解话,应该质疑一下——这就可以称作问题意识。此次看了陈桂生老师的《普通教育学纲要》这本书,着实让我对自己开展了反思。陈老师先确定教育学的问题域,根据这些问题域进行划分,把教育学分解为若干领域,在讨论每一个教育领域的分领域之前,都要先分析这一分领域中的问题,然后考证并论证这些问题的答案并形成自己的结论。这种严密的思考问题的方式给了我很大触动,其对“问题”的理解和把握能力让我心生敬佩之意。举个最简答的例子,几乎每一个接受完义务教育的人都知道“德智体美全面发展”这句话,但是身为一名研究生,我从未对此提出过任何疑问,没有想过为什么会有这种提法、这种提法的依据是什么。然而陈老师注意到了这个现象,并通过考据这种提法的来源和发展来思索教育目的的相关问题。这一点真正提醒了我遇到问题要多问一个为什么。放置到《学前教育原理》这门学科中来,我们更需要对各个现存原理问一句为什么——你从哪里来?有什么理论支撑着你?你存在的这些年有什么发展变化?你可以知道现在我国学前教育实践中出现的问题吗?你还有什么能被完善的地方?如果能对每一条原理抱有这种态度,也许我们对于学前教育的相关原理体会会更深。

  (二)学前教育对于人的认知发展的重要性

  这个行业的从业者文凭偏低,文凭低就证明素质差——这是普遍的大众印象。我也不想站在文凭论的对立面去辩驳什么,这种问题没什么好争论的,一个人一旦站准了立场他就会从他的立场出发去搜刮各种证据以论证自己的正确性,辩驳只会引发无意义的口水战。所以,就只说我看到的吧。

  对幼儿教师的看法:

  我见过很负责任,对待工作很认真的同行前辈,她们备课、上课都很走心,ppt、手工教具、教案都准备充分,对小孩子该严肃就严肃,该亲切的时候就亲切,作风端正,态度严谨。也见过那种只要不是公开课,平时上课都应付了事的同行,教案靠抄,上起课来磕磕绊绊,语言组织能力让人尴尬不已,板书写错别字,小孩子犯错误时不会正面教育,用很市井的语气去批评的那种老师也不少。对于前者,我是很敬佩的,至于后者,你除了打从心里鄙视,你还真做不了什么。

   浅谈对学前教育评价工作的认识 学前教育活动涉及学前教育方案,学前教育活动的实施,学前教育活动参与者等,要提高学前教育活动质量和有效性,就必须对这些内容进行适时评价。学前教育评价已成为教育行政部门进行学前教育管理和指导教育工作,提高办园水平的重要工具,也是幼儿园及幼儿教师自身进行检查,反思,改进教育和教学工作,以及提高幼儿园工作质量的重要手段。 学前教育评价是对学前教育的社会价值做出判断的过程。它以学前教育为对象,对其效用给予价值上的判断。在学前教育工作中,我们经常会接触到这样一些问题:幼儿在身体健康,语言,认知,社会性等方面的发展水平是否达到教育目标要求?幼儿园教师的素质和教学效果如何?幼儿园办得是好还是坏等等,这些问题都是学前教育评价这门学科所要研究和解决的问题。  了解学前教育评价的概念,我们还必须明确学前教育评价的基本特点。只有明确了学前教育评价的基本特点,才能对学前教育评价概念有更为科学和深刻的领会。学前教育评价的特点 1学前教育评价是一个变化着的概念,是一个不断充实,完善和丰富的概念。学前教育评价是对学前教育给予价值上的判断,这是始终不变的,但在学前教育评价中非常重要的价值,价值标准以及要判断的问题是不断变化的,或者说价值标准如何确定,如何进行价值判断,判断什么等等,都不是固定不变的。 2学前教育评价是一个系统的搜集资料的过程。进行学前教育评价,不能仅仅依靠一次观察,测试等得来的资料做出判断。系统搜集资料是学前教育评价一个重要的特点,只有将测量,评定,观察,访谈,问卷等多种渠道得来的资料加以综合,进行系统整理,才能称为评价的基础。 3学前教育评价注重对资料的解释,仅仅将资料收集起来不是学前教育评价,只是对资料做出解释,分析,才是评价。 4学前教育评价是对学前教育价值的判断,不是对学前教育情景或现象的描述。说明学前教育情境或现象本身还远远不够,我们还必须判断其意义或效用。 5学前教育评价是一种反馈——矫正系统,它通过不断的判断,分析和比较,用于在学前教育工作的每一步骤上判断该过程是否有效,如果无效,必须采取什么手段才能确保过程的有效性,从而为学前教育决策和采取更佳的学前教学政策提供科学,及时的服务。学前教育评价有什么作用 1有助于保证学前教育目标的实现。学前教育是一种有目的,有计划的活动。保教结合,面向全体,促进幼儿的全面发展是我国学前教育目标的基本精神。要实现这个目标,进行学前教育评价是最基本的途径之一。学前教育评价指标体系就是学前教育目标的分解和具体化,通过对学前教育评价指标体系中各指标的完成情况的判断,我们就可以发现被评对象与目标的差距在什么地方以及差距的大小,从而更有效的促进被对象靠近教育目标。近年来,我国社会上普遍存在着重视幼儿的智育发展和智能训练,忽视幼儿的品德教育和社会发展的倾向,这种倾向严重影响了幼儿的全面发展,妨碍了学前教育目标的实现。造成这种情况的重要原因之一就是对幼儿全面发展没有客观科学的评价标准。如果有科学正确的学前教育评价标准,并让社会充分认识和理解这种标准,我们就可以纠正重智轻德的倾向,保证“让幼儿全面发展“这一学前教育目标的实现。对于幼儿园的工作来说,学前教育评价更是保证教育目标实现的重要工具。如果说幼儿园全部工作都是为了实现教育目标,那么,学前教育评价就可以使教育目标转化成管理质量标准,教养质量标准以及幼儿园各方面工作的具体要求,从而有利于实施和逐步开展,促进幼儿管理工作,教养管理工作以及其他各项工作质量不断提高,并最终保证教育目标的实现。 2有助于保证学前教育改革的顺利进行:20世纪80年代以来,我过学前教育在管理体制,教育,教学工作等领域都开始了改革或改革的实验。如何使改革工作走向深入,使改革工作顺利进行,这就需要有学前教育评价来保证。我们在学前教育改革的进程中,必须借鉴国外的先进经验并吸取他们失败的教训。要学习国外学前教育的长处,屏弃国外学前教育的短处,就不能不加强学前教育评价。另外,我们还必须清楚的意识到我们的学前教育改革是在十分广阔的领域内进行的,它包括学前教育管理体制、教育、教学内容、方法、手段、还有教师素质、培训和提高等,所有这些改革,都需要评价提供信息和支持。为了少走弯路,在改革方案确定前,必须进行可行性评价,在改革过程中,必须不断进行形成评价,从而保证学前教育改革朝着正确的方向前进。  3有助于使学前教育中诸组成部分处于令人满意的协同活动状态,为了使学前教育活动能够达到预期的目标,学前教育工作着必须对其他组成部分进行不断的调整控制,使其处于最佳状态。调控必须有组织,有计划的搜集资料,分析资料和利用资料,评价恰恰可以起到这一作用。学前教育是有体育,智育,德育,美育等诸多方面有机组成的。只有这几个方面处于和谐的协同活动状态,学前教育才能达到全面促进幼儿发展目的。学前教育的多个组成部分在不同时期,不同地区甚至在不同孩子身上是各有侧重的,如何正确的确定侧重点,如何正确的把握侧重点和其他方面的关系,如何调整下一步的侧重点等,都需要我们搜集大量的有关资料,并对这些资料作出分析评价,可以恰当的调整和协调各方面的关系。 4有助于选择适宜的学前教育模式或方案:学前教育评价的一个重要任务是评价教育模式或方案的优劣。通过比较分析,我们就可以找出适合某一地区的适宜模式或者适合某一教学内容的适宜模式,从而提高学前教育的质量。在学前教育中,历来存在着各样的课程学说或课程模式。以西方为例,有人认为西方的学前教育课程主要存在着两种类型四个模式。一类是直接教学模式,包括传统的贝雷特——英格曼模式(b-emodev)和改进了的苏珊,格里模式(SusanGrayModel),另一类是非直接教学模式,包括传统的儿童中心模式和改进了的蒙台梭模式(Montessorimodel).哪种模式是适宜于某一地区学前教育的模式或者说几种模式中哪些观点和运营形式的组合可以成为适宜于某一地区或某一幼儿园的模式,这样的问题都需要学前教育评价来回答。从这个意义上说,学前教育评价对于选择适宜的学前教育模式有着特殊意义。学前教育的主要种类 学前教育评价的种类很多。我们按照评价的范围,评价的基准,评价的层次,评价的主体,评价的功能以及评价中是否采用数量化的方法等将学前教育做如下划分:一按评价的范围划分

  谢题主邀。本人从事幼教工作时间并不是很长,要对整个行业进行评价,难免会有些片面,请题主酌情采纳,且以下观点只代表个人。

  在大多数外行人眼里幼儿老师就是做“陪小孩子玩玩”那么简单的事情,以前每次听到别人说“哎呀,你就带小孩子玩啊,每天都很开心吧?”这种话我都很想呵呵他一脸,后来就没感觉了,就说“对啊对啊好开心”。不是敷衍,而是逐渐明白了,每个职业都有不容易之处,而人对于自己不熟悉的领域,总会抱有不切实际的遐想,每个人都是如此,你要学会接受。

  在学校学习的专业知识很多都没能用上,跟所有职业一样,幼教也是靠经验累积起来的。很多老师你看她气场就觉得这个人很稳,这种你看到的“稳”就是职业经验。很多人都觉得幼儿老师就该性格活泼开朗,永远笑容可掬,这是很刻板的印象。能不能做好这份工作还真跟你活泼不活泼没啥关系。按心理学的气质类型分类,我属于黏液质,不大活泼,但我在课堂上还是能调动他们的情绪的,但在该严肃的地方绝对不嘻嘻哈哈。有的老师“镇”不住闹腾的孩子,关键就在于没把握好分寸,一昧地表现出亲切温柔的一面,你以为自己是个和蔼可亲的好老师,其实这是没原则,没能让幼儿了解你容忍的底线,他们会觉得犯了错误也没什么大不了的。大多数刚入行的幼儿老师都是这样的,思路不够清晰,只想在幼儿心中树立一个亲切的好形象,觉得我是可爱的小姐姐,人设绝对不能崩,这就是没有大局观的表现。小孩子都精得很,用不了一个礼拜,他们就能知道哪个老师的课堂上要认真听课,哪个老师的课堂上可以随便捣蛋。你控制不了场面,一堂课准备得再充分再完美都没用,没人听的。

  我看过那些视频,那些女的(我觉得她们没有资格被称为老师)对小孩子做出那种举动,那些嘴脸,别说职业道德了,连最起码的人格都看不到半分。我觉得这些人不是不适合做幼师,而是不适合做人。从你选定这个职业开始你就要想清楚你要承担什么,坚持什么,教书育人没有你想的那么神圣,但也绝对不是可以随随便便乱来的,不能说你心情好点就认真点,心情差就随便应付一下,你对班上每个小孩都是有责任的,比起体力上和脑力上的劳累,这种责任感是更为沉重的一样东西。

  这几年虐童事件频出,幼师在社会各界的口碑并不太好,我在知乎上不止一次看到过诸如“当年那些学习不好整天混日子的女同学不是进了卫校就是去学了幼师”这种言论,虽然说每个行业的从业人员都良莠不齐,但社会对虐待幼儿这种事情是极其敏感的,很容易将整个行业的形象推向刀口浪尖。大家在口诛笔伐的同时非常容易情绪激动地就将所有幼教从业人员一竿子打死了,当年我也是玻璃心碎了一次又一次。

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