茉莉网

对学前教育的认识 有关学前教育的论文

2018年01月13日 来源:对学前教育的认识 大字体小字体

  儿童社会性、人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。高质量的学前教育对于儿童社会性、人格的发展具有积极的促进作用。国外著名的“发展适宜性教育”(DevelopmentallyAropriatePractice)以及我国教委人文社会科学研究“九五”规划项目“学前儿童社会性发展与教育研究”结果均表明,学前期适宜的社会性教育能够有力地促进儿童社会交往能力、爱心、责任感、自控力、自信心和合作精神等社会性、人格品质的发展,接受了适宜社会性教育的儿童以上各方面发展水平都要显著高于没有接受过这一教育方案的儿童。而不良的学前教育则容易使儿童形成消极的社会性及人格品质,使儿童容易出现孤僻、冷淡、退缩、依赖、攻击性及破坏性强等问题,严重的还产生情感、人格障碍。诸多事实和研究均反映,学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期,而该时期所受到的环境和教育影响则是其行为、性格形成的基础。

  上面已经提到,由于幼儿个性好动、好问、好玩等。因此不能让其长时间地进行“读写”训练,要让孩子们多接受艺术启蒙教育,比如:唱歌、跳舞、画画等。音乐是声音的艺术,它通过美妙的声音,生动形象地反映社会现实生活,表达人们的思想感情,音乐的感染力是巨大而不可比拟的。马雅可夫斯基说过:“歌手的声音唤起勇气。”婉转动听的旋律可以使人兴奋,给人带来无比的喜悦,又可以使人潸然泪下。音乐能潜移默化地陶冶幼儿的性情,使他们保持良好的情绪,促进幼儿的智力发展。因此,在教学中,应多开辟音乐欣赏课,让孩子们多接触音乐,激发他们学习音乐的兴趣。老师在教学中要结合一些简单易懂的歌曲进行。

  (一)学前教育对于人的社会性、人格品质发展的重要性

  (二)学前教育对于人的认知发展的重要性

  3.艺术启蒙要有新颖性

  幼儿与成人是两个不同范畴的群体,两者在心理上差异很大,只有真正认识这些事实,才能对幼儿进行卓有成效的教育,达到预期目标。幼儿的心理特点:活泼好动;好奇好问、认识具体形象、模仿性强、无意性大。针对幼儿以上的心理特征,就不能长时间地让幼儿单纯而枯燥地进行活动。对他们提出的问题应该热情地、耐心地给予解答。在教育幼儿时,要注意将抽象的东西化为具体、生动化,便于幼儿接受和理解。要让幼儿多模仿文明的语言和优良的行为。

  智力是在外界环境中锻炼的结果。专家认为,它是由先天因素和后天因素共同决定的。对于平常人来说,后天因素的作用更具有决定性意义。心理学家认为,人类的大脑发育与成长大部分是在幼儿阶段进行的,一般可结合以下几个方面来开发幼儿的智力:训练幼儿的动作发展;促进幼儿观察力的提高;丰富幼儿的语言观念;提高幼儿记忆力;培养幼儿思维能力;鼓励幼儿的创造力。专家认为,要为幼儿提供广泛的生活经验和内容。让幼儿的智力在吸收了形式多样的生活经验后得到发展。

  4.培养幼儿良好的行为习惯

   浅谈对学前教育评价工作的认识 学前教育活动涉及学前教育方案,学前教育活动的实施,学前教育活动参与者等,要提高学前教育活动质量和有效性,就必须对这些内容进行适时评价。学前教育评价已成为教育行政部门进行学前教育管理和指导教育工作,提高办园水平的重要工具,也是幼儿园及幼儿教师自身进行检查,反思,改进教育和教学工作,以及提高幼儿园工作质量的重要手段。 学前教育评价是对学前教育的社会价值做出判断的过程。它以学前教育为对象,对其效用给予价值上的判断。在学前教育工作中,我们经常会接触到这样一些问题:幼儿在身体健康,语言,认知,社会性等方面的发展水平是否达到教育目标要求?幼儿园教师的素质和教学效果如何?幼儿园办得是好还是坏等等,这些问题都是学前教育评价这门学科所要研究和解决的问题。  了解学前教育评价的概念,我们还必须明确学前教育评价的基本特点。只有明确了学前教育评价的基本特点,才能对学前教育评价概念有更为科学和深刻的领会。学前教育评价的特点 1学前教育评价是一个变化着的概念,是一个不断充实,完善和丰富的概念。学前教育评价是对学前教育给予价值上的判断,这是始终不变的,但在学前教育评价中非常重要的价值,价值标准以及要判断的问题是不断变化的,或者说价值标准如何确定,如何进行价值判断,判断什么等等,都不是固定不变的。 2学前教育评价是一个系统的搜集资料的过程。进行学前教育评价,不能仅仅依靠一次观察,测试等得来的资料做出判断。系统搜集资料是学前教育评价一个重要的特点,只有将测量,评定,观察,访谈,问卷等多种渠道得来的资料加以综合,进行系统整理,才能称为评价的基础。 3学前教育评价注重对资料的解释,仅仅将资料收集起来不是学前教育评价,只是对资料做出解释,分析,才是评价。 4学前教育评价是对学前教育价值的判断,不是对学前教育情景或现象的描述。说明学前教育情境或现象本身还远远不够,我们还必须判断其意义或效用。 5学前教育评价是一种反馈——矫正系统,它通过不断的判断,分析和比较,用于在学前教育工作的每一步骤上判断该过程是否有效,如果无效,必须采取什么手段才能确保过程的有效性,从而为学前教育决策和采取更佳的学前教学政策提供科学,及时的服务。学前教育评价有什么作用 1有助于保证学前教育目标的实现。学前教育是一种有目的,有计划的活动。保教结合,面向全体,促进幼儿的全面发展是我国学前教育目标的基本精神。要实现这个目标,进行学前教育评价是最基本的途径之一。学前教育评价指标体系就是学前教育目标的分解和具体化,通过对学前教育评价指标体系中各指标的完成情况的判断,我们就可以发现被评对象与目标的差距在什么地方以及差距的大小,从而更有效的促进被对象靠近教育目标。近年来,我国社会上普遍存在着重视幼儿的智育发展和智能训练,忽视幼儿的品德教育和社会发展的倾向,这种倾向严重影响了幼儿的全面发展,妨碍了学前教育目标的实现。造成这种情况的重要原因之一就是对幼儿全面发展没有客观科学的评价标准。如果有科学正确的学前教育评价标准,并让社会充分认识和理解这种标准,我们就可以纠正重智轻德的倾向,保证“让幼儿全面发展“这一学前教育目标的实现。对于幼儿园的工作来说,学前教育评价更是保证教育目标实现的重要工具。如果说幼儿园全部工作都是为了实现教育目标,那么,学前教育评价就可以使教育目标转化成管理质量标准,教养质量标准以及幼儿园各方面工作的具体要求,从而有利于实施和逐步开展,促进幼儿管理工作,教养管理工作以及其他各项工作质量不断提高,并最终保证教育目标的实现。 2有助于保证学前教育改革的顺利进行:20世纪80年代以来,我过学前教育在管理体制,教育,教学工作等领域都开始了改革或改革的实验。如何使改革工作走向深入,使改革工作顺利进行,这就需要有学前教育评价来保证。我们在学前教育改革的进程中,必须借鉴国外的先进经验并吸取他们失败的教训。要学习国外学前教育的长处,屏弃国外学前教育的短处,就不能不加强学前教育评价。另外,我们还必须清楚的意识到我们的学前教育改革是在十分广阔的领域内进行的,它包括学前教育管理体制、教育、教学内容、方法、手段、还有教师素质、培训和提高等,所有这些改革,都需要评价提供信息和支持。为了少走弯路,在改革方案确定前,必须进行可行性评价,在改革过程中,必须不断进行形成评价,从而保证学前教育改革朝着正确的方向前进。  3有助于使学前教育中诸组成部分处于令人满意的协同活动状态,为了使学前教育活动能够达到预期的目标,学前教育工作着必须对其他组成部分进行不断的调整控制,使其处于最佳状态。调控必须有组织,有计划的搜集资料,分析资料和利用资料,评价恰恰可以起到这一作用。学前教育是有体育,智育,德育,美育等诸多方面有机组成的。只有这几个方面处于和谐的协同活动状态,学前教育才能达到全面促进幼儿发展目的。学前教育的多个组成部分在不同时期,不同地区甚至在不同孩子身上是各有侧重的,如何正确的确定侧重点,如何正确的把握侧重点和其他方面的关系,如何调整下一步的侧重点等,都需要我们搜集大量的有关资料,并对这些资料作出分析评价,可以恰当的调整和协调各方面的关系。 4有助于选择适宜的学前教育模式或方案:学前教育评价的一个重要任务是评价教育模式或方案的优劣。通过比较分析,我们就可以找出适合某一地区的适宜模式或者适合某一教学内容的适宜模式,从而提高学前教育的质量。在学前教育中,历来存在着各样的课程学说或课程模式。以西方为例,有人认为西方的学前教育课程主要存在着两种类型四个模式。一类是直接教学模式,包括传统的贝雷特——英格曼模式(b-emodev)和改进了的苏珊,格里模式(SusanGrayModel),另一类是非直接教学模式,包括传统的儿童中心模式和改进了的蒙台梭模式(Montessorimodel).哪种模式是适宜于某一地区学前教育的模式或者说几种模式中哪些观点和运营形式的组合可以成为适宜于某一地区或某一幼儿园的模式,这样的问题都需要学前教育评价来回答。从这个意义上说,学前教育评价对于选择适宜的学前教育模式有着特殊意义。学前教育的主要种类 学前教育评价的种类很多。我们按照评价的范围,评价的基准,评价的层次,评价的主体,评价的功能以及评价中是否采用数量化的方法等将学前教育做如下划分:一按评价的范围划分

  第一,家园结合。幼儿良好行为习惯的形成,离不开教师的引导,同样也离不开家庭的熏陶。幼儿园的教育是离不开家庭的配合和补充的。幼儿园和家庭之间用家园联系册、家长园地、幼儿成长手册,使家长了解科学育儿的知识,对家长提出一些具体要求,要求家长督促幼儿严格执行,积极鼓励有进步的幼儿,逐步养成良好的行为习惯。我们定期举行家长开放日活动,可以让家长亲眼目睹幼儿在园的表现,了解自己孩子与其他幼儿之间的差距,同时也增加了父母与孩子之间的亲情,寓教育于游戏之中,让家长和幼儿在愉快的环境中受到教育。

  社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分,它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期,在后天环境与教育的影响下,在与周围人的相互作用的过程中,婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度,奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明,6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期,是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期;并且,这一时期儿童的发展状况具有持续性影响,其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平;同时,儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境,顺利地适应社会生活,从而有助于他们的健康成长、成才。1988年,当75名诺贝尔奖获得者聚集一堂,记者问获奖者“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西”时,一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道:“在幼儿园。”并说自己在幼儿园学到了最重要的东西:把自己的东西分一半给小伙伴,不是自己的东西不拿;东西要放整齐;吃饭前要洗手;做错了事情要表示歉意……相反,如果儿童在学前时期没有形成良好的社会性及人格品质,后继阶段的社会化就会出现困难。一些研究表明,早期行为、性格发展不良的儿童,在学龄阶段更难适应学校生活,交往困难,厌学、逃学,纪律问题和少年犯罪率更高;成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题,有的甚至出现人格障碍,走上犯罪的歧途。

  对孩子进行学前教育,在幼儿教育中有哪些方面的重要性呢?下面是小编为大家整理的有关学前教育的论文,欢迎阅读!

  处于学前期的儿童虽然发展变化迅速,具有巨大的学习潜力,但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”。要将这种发展的可能性变为现实性,需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境,尤其是良好的教育影响。已有研究证明,早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏,会造成儿童的认知方面的落后,而为儿童提供丰富的感性经验并给以积极的引导、帮助和教育则能够促进其认知的发展。美国著名的学前教育方案“开端计划(HeadStartProgram)的研究均表明,早期良好的学前教育能使接受学前教育计划的社会处境不利儿童和非处境不利儿童比未接受的儿童在“在认知、语言和思维操作等各方面能力发展得更好”,并且“对这些儿童的认知、学习发展产生一直持续到其成年期的长期的、积极的影响”。另一方面,学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机,从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。

  学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期,在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。在关键期内,个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易,如果错过这一时期,在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的,有时甚至是不可能的。

  三、学前教育的方法

  (二)学前教育专业人才培养方案的含义及功能

  谈起幼儿教育,大家并不陌生,幼儿教育是人类永恒的话题,教育内容不完整,教育方法不科学,教育主题不明确,是当前我国幼儿教育中存在的普遍问题,加强和改进幼儿教育发展,对培养幼儿良好的行为习惯和道德修养具有重大的意义。幼儿学前教育是必不可少的,必须在社会、家庭、幼儿园等多方面的互相配合教育下才能达到的特殊工程。通过为孩子创设适宜的心理环境,支持和引导儿童的经验建构,提高其科学能力,培养其科学探究习惯。

  二、幼儿进行情商教育的重要性幼儿到四五岁时,脑会长至成人的2/3,其精密的演化是一生中最快的阶段,最重要的学习能力,尤其是情感学习能力,也在这个时期得到最大发展,六岁以后的情感经验对人的一生具有恒久的影响。一个儿童此时无法集中注意力,性格急躁、猜疑、易怒、悲观,具有破坏性、孤独、焦虑,有各种恐惧的幻想,对自己不满意等,将很难把握未来遇到的各种挑战和机会,发挥潜力,可以说他这时已经输在了起跑线上,所以,在幼儿阶段进行正规系统的情商教育十分必要,这是奠定人生成败的基础。

  一、家庭教育的重要性家庭教育是幼儿的第一课程,每个儿童从出生到进入社会,约有70%的时间是在家庭度过的,家庭教育在儿童早期发展中影响极大,这是因为家庭教育对儿童的思想品质、文化素质和身体素质等方面的发展,具备着社会其他群体所不具备的优势。据专家分析,幼儿有以下方面的表现优势:天然的早期化、巨大的感染性、强烈的针对性、间接的传递性。如果家庭教育的优势发挥得好,这对幼儿早期的成长、发展十分有利。

  2.智力开发要科学进行

  英国作家萨克雷说过:“播种行为,收获习惯,播种习惯,收获性格,播种性格,收获命运。”道出了培养良好行为习惯的重要性。我国思想家陶行知曾说:“凡人生所需之重要习惯、性格、态度多半可以在六岁以前培养成功。”揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关键时期,家庭教育和学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期,幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要。

  学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期,在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明,婴幼儿具有巨大的学习潜力,比如,婴儿在3个月时便能进行多种学习活动;1岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位;幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的关键期。在关键期内,个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易,而如果错过了这一时期,在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的,有时甚至是不可能的。研究发现,2~3岁是个体口头语言发展的关键期;4~6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期;5~5岁半是掌握数概念的最佳年龄;5~6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时,学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。

  1.善于掌握幼儿的心理特征

  因此,正如美国儿童健康与人类发展组织1999年的研究所指出的:早期教育状况在很大程度上可以预测儿童将来的认知、语言和智力发展水平;成人应该正视孩子学前教育的重要性并对儿童恰当的关爱、支持、鼓励和引导等能够在很大程度上促进其日后认知与智力的发展。

  学前教育对孩子的一生的发展具有重要意义,学前教育的重要性是不容忽视的,学前教育对孩子的心理健康发展具有重要性。

  3至6岁的孩子还未真正进入学校,此时的孩子处于学前期,这个时候的孩子接受的教育是学前教育。学前教育对于孩子的社会性、性格品质、思维认知等发展具有重要性。因此孩子的学前教育的重要性不容忽视。

  除了上述从专业理论的实践效用角度作出各种隐喻外,有5.7%的调查对象从学前教育专业理论本身性质的角度作出了隐喻。这一比例虽不高,但却难能可贵。这类隐喻涉及两个方面:一是对专业理论内在结构性质的理解,如“专业理论像一块大拼板,由许多形状不同的板块组成,它们相互联系。没有拼好之前,往往不知道这一块应放在哪里,有什么作用。拼好之后,才知道这一块的相对位置和所起作用”;二是对专业理论性质的认知和理解,如“专业理论像绳子,可捆扎、总结实践,但运用不好的话,也可能会约束、束缚实践”“专业理论似雨伞,可遮雨,但也可能会挡住一片天空”“专业理论似衣服,可遮体避寒,但也有穿着太多而被衣服所累的情况”“专业理论似冬天棉被,可御寒,但盖多了,也可能会压得慌”。这些隐喻表明调查对象已不再把理论看成是权威性的教条或普适性的真理,而是具有相对适用性的解释框架。对先进理论的恰当运用可指导教育实践,但不适当运用或者拘泥于理论、以理论去套实践的话,则有可能为理论所累,约束教育实践。

  第二,榜样激励。幼儿辨别是非的能力较差,但他们对来自成人的表扬和鼓励非常重视,家长应该利用幼儿的这种上进心理的需求,及时肯定幼儿的良好行为表现,特别是对能够自觉遵循常规的幼儿要及时表扬和鼓励,这样就可以使幼儿对正确的行为而获得的正面强化刺激而使其固化下来,而逐渐养成行为习惯。

相关内容

编辑精选

Copyright © 2015 茉莉网 http://www.szmlwh.cn. All rights reserved.